儿童心理发展是遗传与环境相互作用的产物

美文 2018-12-19 15:37:32 153
1.环境影响着遗传物质因素的变化和生理成熟。在种系 发展中遗传的东西并不是一成不变的。人类本身就是在许多世 代遗传和变异的辩证统一过程中进化而成的。由于具备了特殊 的自然环境条件,有了劳动,人才逐渐形成了高度发达的手和 脑。
生理成熟主要是按照遗传的程序进行的。但是环境对生理 成熟也有相当有力的影响。我国古代就有所谓"胎教说",认 为母亲的营养、情绪,甚至走、坐等行为举止都会影响胎儿的 生长发育以及其后的发展。现代科学研究也证明了胎内环境对 胎儿的生长发育及出生后的发展有重大影响。如母亲缺乏营
养,尤其是严重缺乏蛋白质会影响胎儿脑细胞的数量。母亲食 物中严重缺碘,可能会生下患有呆小症的婴儿。此外母亲的疾 病、不良生活习惯以及药物、辐射等都会影响胎儿的发育,从 而影响其后代智力的智力发展。
儿童出生过程中以及出生之后,营养不良或一些意外的因 素(如产伤、疾病、事故等)也可能影响儿童的生理,继而影 响后来的发育。
"遗传素质"不同于"先天素质"。先天素质是儿童与生俱 来的,不仅指遗传的因素,还包括在遗传素质的基础上发展起 来的、已经打上了胎内环境烙印的解剖生理因素。
出生后环境对儿童心理发展的影响更为明显。比如人体生 长发育的加速现象,即身高和体重一代比一代增长,成熟期一 代比一代提前。这种现象上个世纪已在一些发达国家出现,本 世纪也在一些国家陆续出现。一般西方国家过去100多年平均 每10年身高增长1厘米左右。我国解放后至1978年平均每 10年增长略多于2厘米。日本战后30年男童平均增长7厘 米。而美国近30年只增长2.5厘米。在我国和日本的_上述年 代,人民生活条件迅速改善,儿童生长加速也较明显,美国经 过长期的经济发达,加速已趋于平稳。从反面情况看,西方国 家在世界大战和资本主义世界严重经济危机时期,个别地区出 现人体增长的减速现象。我国1958年各年龄儿童生长发育指 标高于日本,而1975年却低于日本。这十多年时间内,日本 处于经济高速发展时期,我国则遭到了浩劫。这些事实说明, 社会生活条件的变化使人的生长发育受到影响。
2.遗传素质及其后的生理发展制约着环境对儿童心理影 响。环境可以对遗传起一定的影响作用,但是环境不能从根本
上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来,遗传的特征 对儿童接受环境的影响起着制约作用,最常见的是儿童的性 别、最初的气质特征、某些特殊才能的发展等。这些遗传特征 使儿童从出生时起即已对外界剌激发生不同倾向的选择性反 应,从而影响到外界剌激的作用,并进一步影响到成人的抚养 方式,即儿童心理发展的具体社会性因素。
3.遗传与环境、成熟与学习对儿童心理发展的相对作用 不是始终固定不变的,在不同的发展阶段、不同水平、不同性 质的心理机能上是有所不同的,所以它们的相对作用是动态 的。在发展的低级阶段,一些较简单的初级心理机能(感知、 动作以及初级言语等),遗传、成熟的制约性较大,而一些较 复杂的高级心理机能(抽象思维能力、高级情感等)则更多地 受环境与教育所制约。
拿早期的动作,如坐、走、抓等的发展来看,即使没有专 门的学习训练,对于一个健全的正常儿童来说,并不影响这些 动作的自然成熟。如印第安人的婴孩一出生就捆在大人背上, 很少有练习站、走的腿部动作,但到了_定年龄(大约1岁左 右),放下来就能站、走。另外,从早期口头言语发展也可以 说明受生物遗传因素的制约性比后期言语的发展较显著。伦内 伯格(E. Lenneberg, 1967) 关于目语发展与运动发展同步的 研究指出:"语言发展中的某些里程碑是普遍地按固定次序而 达到的。这些里程碑和已知是受生物性因素决定的运动发展的 里程碑密切同步。”如儿童口头言语发展过程中的"双词句" 阶段,不管是哪个语种的儿童,几乎全部要经历这一"必经途 径",而且它的出现总是与会跑动作同步发展(约在2岁左 右)。这种现象在生物学上称为"发育稳态"。例如婴儿的呀
学语现象,即使是生下来就耳聋而听不到自己或周围人的语音 的婴儿也照样出现这一现象。说明这些早期的动作和说话机能 更多地受人类共同的生物因素所制约。当然这并不是说发展早 期,环境因素不如遗传重要,或者说发展后期遗传因素的作用 不重要。怡怡相反,根据一些早期经验的研究,发展早期,特 别是发展的关键时期,经验的重要性往往带有决定性的意义, 这时期如果环境的丰富性或社会交往被剥夺,其后果往往是不 可弥补的。至于发展的后期是否都是社会影响起决定作用呢? 并非如此,许多后期才出现的机能却具有很大的遗传性。例 如,精神分裂症一般是在成年期才发作,虽有一定的环境刺 激,但总是有一定的潜在遗传因素与之相互作用才会发生。
小 结
儿童心理是以遗传和生理发展为物质基础,在一定环境和 教育的影响下,通过自己的活动而积极能动地发展起来的。遗 传与生理发展是心理发展的物质前提,它们规定了发展的可能 范围。遗传与环境对心理发展的相互作用可以看作是可能性与 现实性之间的辩证关系。在一般情况下,占绝大多数的正常健 康的儿童发展的可能性是相当广阔的。从这个意义上讲,环境 条件的有利与否对个体发展的现实水平起决定作用。教育作为 一种特殊的环境,对儿童的心理发展起主导作用。但教育的主 导作用是有条件的,其中一个重要条件就是遵循儿童身心发展 的规律。作为教育工作者,只有辩证地看待遗传、环境和教育 对儿童发展的作用,才能通过自己的工作,有效地促进儿童身 心的健康发展。
第二章 儿童心理学研究方法
关于儿童发展的理论为我们提供了理解儿童的各种见解和 预测。但是,这些理论观点是否正确呢?儿童的行为和发展是 否按照各种理论所建构的方式进行呢?为了验证和探索理论, 儿童心理学采用各种策略和技术来评价发展理论的结论和预 测。本章讨论儿童发展研究中一些主要的资料收集方法、研究 设计类型和研究方法的新动向。
第一节 收集研究资料的方法
收集儿童成长资料的方法是多种多样的。发展心理学的研 究方法在传统上并不独尊一说,因而各种方法都能得以施展和 交流。本节主要讨论自我报告法、观察法和实验法等几种常见 的方法。
一、自我报告法
自我报告法是指通过研究对象自己的口头或书面报告来获 得与儿童成长有关的资料的方法。报告者可以是与儿童成长关 系密切的人,如父母、教师、同伴等,也可以是儿童本人。
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